上个世纪80年代，课程是单一的普通体育课，即以竞技运动为教学体系，以行政班级为教学单位，以田径和体操为主要内容，以素质和技能达标为教学目的，教学“**一面”，考核“一刀切”，学生什么都学，什么都学不好，教学内容单调枯燥，没有照顾到学生的兴趣、爱好，学生可用于锻炼身体的项目不过一、两门，学生普遍表示喜欢体育却不喜欢体育课，因而学生被动上课，教师以分数卡学生，且课堂教学与学生课外活动完全割裂。
90年代开始，课程发展成一年级以行政班级为单位的普通体育课，二年级由教师指导在同一单元班级重新组成专项课。于是，建立起基础课+专项课+选修课的体育课程体系。这种形式在一定程度上提高了学生的学习兴趣，尤其是二年级学生。但由于一年级仍然沿袭传统模式，二年级设置的课程项目很少且只能在指定的上课时间段选择，学生的自由度有限。同时，课程仍然未摆脱竞技运动体系，考核仍然“一刀切”，影响了学生的学习积极性。
2000年以来，尤其2002年施行教育部《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，为了适应体育教学改革发展和我校推行完全学分制的需求，体育教学部从领导到教师上下一条心，转变教育理念，体育课程进一步突出了“健康第一”教学思想，确立了”以学生为本“的教学理念，从一年级开始就实施自主选课、选师，开设了网球、羽毛球、乒乓球、养生、体育舞蹈、健美操、散打、轮滑、跆拳道等多种课程，开设项目增加到十几门，基本满足学生的学习兴趣。改变了传统考核以竞技体育技术和素质达标为内容的成绩评价体系，突出学生运动参与过程，淡化了“一刀切”的达标方式。同时，积极探索课内与课外、教学与群体竞赛、学校与社会（自然）相结合的一体化教学模式，大大拓展了课程的时间、空间等资源，提高了课程在推行“素质教育”、培养创新人才体系中的功能。
